編者按

　　十年。一瞬。中國(guó)教育步履堅(jiān)定。

　　教育，是種樹(shù)，是對(duì)學(xué)生持續(xù)不斷地扶持與忘我的漫長(zhǎng)期待，是為了終極放飛而無(wú)比寬厚溫暖的擁抱。

　　教育公平的推進(jìn)、素質(zhì)教育的深入、職業(yè)教育的拓展、高等教育的普及、課程改革的進(jìn)行、自主招生的試行，教學(xué)科研的變革……教育思想在轉(zhuǎn)變，考試制度在改革，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在改變，這其中傳達(dá)出的是對(duì)人的尊重，對(duì)人的解放。

　　從來(lái)沒(méi)有捷徑。在爭(zhēng)論中執(zhí)著前行，在探索中尋找光明。

　　教育，是一個(gè)民族對(duì)未來(lái)的自我定義。找尋適合每個(gè)人發(fā)展的最好的教育，讓每個(gè)生命都令人欣喜，讓整個(gè)社會(huì)閃耀出靈動(dòng)、獨(dú)特、創(chuàng)造的光輝。

　　從不奢望花香，綻放。留份深沉的愛(ài)在沃土，日日播種、刨土、修整，等待枝丫的生長(zhǎng)，等待滿樹(shù)繁華。

　　關(guān)鍵詞之1：公平

　　近了，更近了。身邊就有了好學(xué)校，不再跋山涉水，不再路途迢迢。

　　遠(yuǎn)了，更遠(yuǎn)了。離開(kāi)家鄉(xiāng)走進(jìn)了城市的學(xué)校，走進(jìn)了向往的高校。

　　曾經(jīng)的夢(mèng)想，今天成真。

　　當(dāng)義務(wù)教育進(jìn)入普及時(shí)代，當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，公平，更成為人之所向。

　　你能感受公平之光的普照：從免費(fèi)義務(wù)教育到提高生均經(jīng)費(fèi)，從保障留守兒童的入學(xué)到呼之欲出的“異地高考”，從修繕中小學(xué)校舍到配置先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，一項(xiàng)項(xiàng)政策的密集出臺(tái)，正在悄然改變中國(guó)教育的面貌。

　　公平之路還在鋪就：?jiǎn)��?dòng)“支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計(jì)劃”，科學(xué)量化對(duì)中西部地區(qū)的傾斜支持因素；實(shí)施各類專向招生計(jì)劃，增加困難群體考生的入學(xué)機(jī)會(huì)；繼續(xù)擴(kuò)大扶貧專項(xiàng)招生計(jì)劃、少數(shù)民族預(yù)科班、民族班招生計(jì)劃，以及針對(duì)貧困學(xué)生的“綠色通道”制度，建立健全國(guó)家助學(xué)制度。

　　枯燥的數(shù)字記錄著一個(gè)國(guó)家在教育公平之路上的跋涉，振奮的事實(shí)講述了一個(gè)國(guó)家在教育公平之路上的追求。“人人享有平等的受教育機(jī)會(huì)。”教育公平，正如春風(fēng)化雨潤(rùn)澤著寒門學(xué)子，潤(rùn)澤著華夏大地。

　　地域、民族、階層、出身，是不一樣，但又沒(méi)有什么不一樣，這是一個(gè)多樣、多彩的時(shí)代。正因這些不一樣，教育才更加和諧，如此斑斕。

　　教育公平，對(duì)每個(gè)人而言，是人生起點(diǎn)的第一課。在公平中接受正義的滋養(yǎng)，在正義中感受人的尊嚴(yán)，在尊嚴(yán)中緊握建設(shè)偉大祖國(guó)的接力棒！

　　關(guān)鍵詞之2：改革

　　從不回避問(wèn)題的存在：

　　為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)到底該如何減？“擇校難”何時(shí)不再困擾家長(zhǎng)？高考改革、人才選拔如何更加公平、高效……

　　中國(guó)教育以前所未有的發(fā)展之勢(shì)向前飛躍，但面臨的問(wèn)題又是如此集中、棘手。

　　改革是唯一的出路。改革是教育事業(yè)健康發(fā)展的不竭動(dòng)力，改革是教育活力的重要源泉。

　　在教育規(guī)劃綱要中，以加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)了近期啟動(dòng)實(shí)施的10項(xiàng)重大改革試點(diǎn)，涉及推進(jìn)素質(zhì)教育、義務(wù)教育均衡發(fā)展、職業(yè)教育辦學(xué)模式、終身教育體制機(jī)制建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、考試招生制度、現(xiàn)代大學(xué)制度、深化辦學(xué)體制、地方教育投入保障機(jī)制、省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革等。

　　點(diǎn)燃激情，超越激情。

　　一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)正在實(shí)施，而困局正出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)：大力推進(jìn)校所聯(lián)合、校企對(duì)接、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)；完善研究生與導(dǎo)師互選機(jī)制，完善團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度；建立健全有利于專門人才、創(chuàng)新人才選拔的多元錄取機(jī)制，規(guī)范辦學(xué)行為，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度……

　　是人才，就不能將他淹沒(méi)；是人才，就要給他成長(zhǎng)的土壤；是人才，就讓他展翅高飛。

　　選拔和培養(yǎng)人才，為中國(guó)崛起提供人才支撐，是改革目標(biāo)所指。跨越與突破，在變革中重獲生機(jī)是中國(guó)教育的必然選擇。

　　關(guān)鍵詞之3：幸福

　　同樣的教室、同樣的教材、同樣的學(xué)生，不同的自己。

　　三個(gè)月的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，讓賴永君有一種重生的感嘆：“課堂靈動(dòng)起來(lái)，詩(shī)意起來(lái)。我慢慢地找到了教書(shū)的感覺(jué)，找到了語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣，擁有了一種前所未有的幸福感。”

　　“尋夢(mèng)，撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。”在一次次教師培訓(xùn)中，一位位普通教師正在“華麗轉(zhuǎn)身”，開(kāi)拓教育事業(yè)的新篇。

　　這是一組驚人的數(shù)字：2010年“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)教師115萬(wàn)名，其中，農(nóng)村教師占95.6%；2011年，“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施；兩年來(lái)，中央財(cái)政已經(jīng)安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)13億元，共培訓(xùn)幼兒園、中小學(xué)教師215萬(wàn)人，其中，農(nóng)村教師207萬(wàn)人，占96.3%。

　　而最新的消息是，2012年，中央財(cái)政安排資金14億，計(jì)劃培訓(xùn)130多萬(wàn)名教師。

　　一個(gè)多層級(jí)教師培訓(xùn)體系建立起來(lái)，一個(gè)農(nóng)村教師培訓(xùn)全覆蓋支持系統(tǒng)延展開(kāi)來(lái)。創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，2012年，教育部將啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”、“中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”。這意味著什么？意味著全國(guó)將有越來(lái)越多的中小學(xué)教師，可以評(píng)上“正教授”，可以有通往“卓越教師”、“教育家”的途徑。

　　收入增加了、待遇改善了，住房增建了，職業(yè)的發(fā)展順暢了，前方的道路更加光明了。

　　這是對(duì)“幸福”和“尊嚴(yán)”的完美詮釋！

　　為夢(mèng)想蓄積力量，為成長(zhǎng)不斷加油，培訓(xùn)，讓中國(guó)教師繼續(xù)前進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞之4：活力

　　永川因職業(yè)教育聞名。

　　幾十所職業(yè)院校星羅棋布地坐落城市之中。“城市以職業(yè)教育為特色，職業(yè)教育以城市建設(shè)為依托，校區(qū)建設(shè)與城市建設(shè)融為一體、資源共享”。

　　學(xué)校與城市雙向開(kāi)放、共享。城市因?qū)W校充滿生機(jī)、活力。

　　大力發(fā)展職業(yè)教育是將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源的重要一環(huán)：推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的實(shí)施，啟動(dòng)了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃。

　　職業(yè)教育為農(nóng)村貧困學(xué)子打開(kāi)一扇窗。學(xué)費(fèi)不是問(wèn)題，成才不是夢(mèng)想，改變的只是觀念。

　　沒(méi)有書(shū)本的拘囿，沒(méi)有應(yīng)試的牽絆。的確，水平就在動(dòng)手之間、創(chuàng)意之中。

　　如今，職業(yè)教育不再是被遺忘的角落。它“不動(dòng)聲色”、不為人知的轉(zhuǎn)變正在讓人悄無(wú)聲息贊嘆教育的活力無(wú)處不在。

　　“跳出教育看教育，緊跟產(chǎn)業(yè)辦教育。”職業(yè)教育隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化而“變”。

　　變化之下，是人們對(duì)職業(yè)教育的深刻認(rèn)識(shí)。國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)和能力、產(chǎn)品的質(zhì)量和水平……作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育，職業(yè)教育肩負(fù)著前所未有的使命。

　　的確，完整教育怎能缺了職教？我們生活的提升怎能離開(kāi)職教？

　　我們已經(jīng)切身感受到職業(yè)教育的發(fā)展將是衡量我們整個(gè)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的指標(biāo)之一。不經(jīng)意間，職教生，與他們相關(guān)的產(chǎn)品、服務(wù)就決定了我們的每一天的喜怒哀樂(lè)，決定了我們生活的品質(zhì)。在每一家餐館、銀行，每一幢商場(chǎng)、樓宇間都能體會(huì)到職業(yè)教育帶給我們的影響……

　　關(guān)鍵詞之5：素質(zhì)教育

　　就是要打破對(duì)分?jǐn)?shù)的崇拜。5分，10分，在知識(shí)和能力上有什么本質(zhì)的差異？沒(méi)有！實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，無(wú)限度追逐分?jǐn)?shù)的惡性循環(huán)也自然消失了。

　　有如此理解的是山東的一位教育局長(zhǎng)。而山東這些年做的，就是破除民眾對(duì)“最好”的迎合和追求，把時(shí)間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生。

　　有些司空見(jiàn)慣的，但非正確；有些石破天驚，但只是規(guī)矩而已。素質(zhì)教育頗有此意——不是別出心裁，不是新政，就是按照教育規(guī)律做應(yīng)該做的事情。

　　規(guī)范招生、規(guī)范節(jié)假日和雙休日晚自習(xí)、不準(zhǔn)考試排名排隊(duì)、不準(zhǔn)炒作高考、規(guī)范作業(yè)量；設(shè)立違規(guī)辦學(xué)舉報(bào)電話、信箱，實(shí)行違規(guī)辦學(xué)投訴掛牌督辦制度；對(duì)投訴信息定期審核編號(hào)面向社會(huì)發(fā)布……

　　更多的時(shí)間，學(xué)生們?cè)诟鼘掗煹目臻g里自由呼吸，自主成長(zhǎng)。

　　1993年頒布的中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要揭開(kāi)了我國(guó)素質(zhì)教育的序幕。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，強(qiáng)調(diào)以人為本，將素質(zhì)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。

　　素質(zhì)教育依然在艱難中前行。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂已經(jīng)頒布，一個(gè)更加符合教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系正在建立；學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)受到歡迎；針對(duì)學(xué)生減負(fù)，濰坊建立督學(xué)責(zé)任區(qū)制度；上海以“綠色指標(biāo)”引導(dǎo)關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

　　推行素質(zhì)教育需要更多有教育情懷的人的理解。是否“循著內(nèi)心的光亮帶著孩子穿越黑洞穿過(guò)隧道，就像偉大的居里夫人，用5677次試驗(yàn)證明鐳的存在，而我們，只為求證在孩子的心中，屬于他的‘鐳’在閃光……”

　　關(guān)鍵詞之6：質(zhì)量

　　新世紀(jì)以來(lái)的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議為與會(huì)代表描繪了一幅美好圖景：到2020年“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。

　　“家無(wú)才不富，國(guó)無(wú)人不強(qiáng)”。13億人口的人力資源優(yōu)勢(shì)一旦發(fā)揮出來(lái)，是任何力量也比不了的。

　　伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民物質(zhì)文化生活水平的提高，中國(guó)民眾接受更高質(zhì)量教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。與此同時(shí)，提高質(zhì)量成為各級(jí)各類教育目標(biāo)一致、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程：

　　——技能型人才培養(yǎng)穩(wěn)步推行。30個(gè)省份通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，設(shè)立行業(yè)性職教集團(tuán)400多個(gè)。

　　——拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案逐漸清晰。在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等率先實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，遴選最有潛力的學(xué)生從事基礎(chǔ)科學(xué)研究。

　　——高等教育質(zhì)量提升起步。加大投入實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》，落實(shí)擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。

　　從基本普及九年義務(wù)教育到職業(yè)教育發(fā)展的重大突破再到完成高等教育大眾化，在實(shí)現(xiàn)世界上最大規(guī)模的教育體系過(guò)程中，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了從人口大國(guó)到人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變，在未來(lái)的日子里，將“升級(jí)”進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。詞語(yǔ)表述的變化隱含著教育品質(zhì)的提升，億萬(wàn)人民群眾受教育的權(quán)利的提升。