對1270萬中小學教師來說，教師，到底是一份怎樣的職業(yè)？日復一日的操勞，這份職業(yè)可否帶給他們面對世界的從容？本報記者走進師范生及中小學教師群體，歷時兩個月，深入調查當下中小學教師職業(yè)狀況，深切感知他們的喜怒哀樂、職業(yè)獲得感，我們想探尋的是，怎樣才能讓這份職業(yè)更有吸引力。

2016年教師節(jié)前夕，教育部公布了一組數(shù)據(jù)：2015年，全國普通院校師范類畢業(yè)生總計70萬人，其中本科51萬人、專科19萬人；在校生279萬人，其中本科221萬人、專科58萬人。

近300萬的在校生規(guī)模，構成當前中國師范教育的主體。這些被視為人民教師后備軍的人，為什么選擇師范專業(yè)？他們中，又有多少人會最終走上講臺？記者的調查由此開始。

是“不溫不火”還是“虛假繁榮”

6年前，當同學們?yōu)閳罂寄膫�專業(yè)而發(fā)愁時，武博文義無反顧地選擇了學科教育（音樂）專業(yè)。經過內蒙古師范大學的6年學習，他更加堅定了最初的選擇。實習期間，每周16節(jié)課的工作量，在他看來卻是享受。在他的影響下，調皮學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大轉變，“這是從未有過的成就感”。

享受，成就感，構成了講臺對武博文的吸引，但又有多少人和武博文一樣，是被講臺和教師職業(yè)本身的魅力所吸引呢？

每到新生入學，這個問題會出現(xiàn)在陜西師范大學教育學院的調查表上。教育學院副院長吳合文透露，考慮到職業(yè)的穩(wěn)定性，廣大考生、特別是女生依然會傾向于選報師范類專業(yè)，“但是，師范專業(yè)從來不是熱門專業(yè)，就是不溫不火吧。”吳合文說。

從當前教師培養(yǎng)規(guī)模來看，每年幾十萬的師范畢業(yè)生，看起來數(shù)量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點認為，教師培養(yǎng)存在“虛假繁榮”。

然而，北京師范大學教育學部教授、教育研究所所長李瓊對此并不認同：“當前，社會對教師的總體需求數(shù)量在減少，對教師的高質量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊伍存在突出的供求結構性矛盾。”

普通院校的培養(yǎng)量超過師范院校

清華大學計算機軟件與理論、北京大學無機化學、中國人民大學政治學……今年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業(yè)和高校。無獨有偶，記者了解到，近兩年北京的另一所中學招聘的76人當中，有50多人為非師范專業(yè)畢業(yè)。非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生“搶飯碗”的情況逐漸增多。

吳合文認為，在提倡素質教育的當下，擁有法學、經濟學、物理學等專業(yè)背景的畢業(yè)生有著獨特優(yōu)勢，他們具有更為開闊的專業(yè)思維，更吸引用人單位。

除了正在降低的師范畢業(yè)生的從教比例以外，以往教師供給“以師范院校為主，其他普通綜合大學共同參與”的開放格局也在發(fā)生變化。通過近期的一項全國性教師培養(yǎng)機構的調研，李瓊與其課題組成員發(fā)現(xiàn)，近幾年，兩類學校對教師的供給量“基本持平”，普通的綜合院校的培養(yǎng)量逐漸超過師范院校了。

盡管如此，但是記者調查發(fā)現(xiàn)，師范院校的支撐作用在偏遠地區(qū)更為明顯。

四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市，記者見到了康定市回族小學英語教師周艷。她告訴記者，她的同學們大都進入了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學院英語專業(yè)畢業(yè)，這所由原康定民族師范高等專科學校升格改建的二本院校，為中國最貧困地區(qū)之一的甘孜州輸送了大量教師。

“除了部屬師范類院校，從全國的總體情況看，師范生培養(yǎng)主要以地方性二本院校為主，高職高專等學院作為重要補充，而人們熟知的‘211’‘985’等高水平綜合大學并沒有參與到教師的培養(yǎng)上來。”李瓊坦言。

教師結構的“兩個明顯短板”

根據(jù)教育部發(fā)布的《2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》顯示，總體上，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%，高中教師已經實現(xiàn)了本科化，本科及以上學歷教師達97.3%。

這些數(shù)據(jù)背后，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉(xiāng)村教師群體。

河南省信陽市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處。為了山區(qū)的孩子能夠走出大山，年近50的張超已經在這里任教20多個年頭。20世紀90年代從潢川師范學校中師畢業(yè)后，他就成為了一名鄉(xiāng)村教師。

眼見著教學條件一天天變好，張超卻發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象越來越嚴重。他告訴記者，很多師范院校畢業(yè)生來到這里“干不久就走了”，而通過特崗計劃招過來的大學畢業(yè)生也“留不住、待不久”，“剩下的多半還是當年的中師畢業(yè)生”。

近年來，教師流動速度逐漸增快，鄉(xiāng)村教師流向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)教師流向城市。李瓊表示：“目前我國教師教育院校參差不齊，特別是一些高職高專，報考師范專業(yè)的生源質量偏低，這些托底性生源缺少學習動機，將來他們很可能要到基層，尤其是到農村任教，他們的自身素養(yǎng)，直接關系到數(shù)以千萬計農村孩子的未來。”

一方面是教師的托底性生源質量問題，另一方面，與發(fā)達國家相比，碩士以上的高學歷教師數(shù)量差距更大。一份美國的調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2015）表明，美國小學和初中教師中，擁有碩士學位的比例為47.7%，而我國僅為0.8%，美國超過半數(shù)高中教師擁有碩士及以上學位，我國僅為6.4%。

李瓊認為：“教師的托底性生源質量差、高學歷教師占比小，是目前我國教師結構的兩個明顯短板。”面對高質量教師急缺的現(xiàn)象，她建議，在提升師范類院校、專業(yè)培養(yǎng)質量的同時，要逐步提高教師準入門檻，減少低學歷教師數(shù)量，從培養(yǎng)源頭和準入門檻上下功夫。